洛琪希走了，上午的时间空閒了出来。

不断的重复训练魔法也很不错。

但是比起机械性的重复训练，显然还有著性价比更高的选择。

在教导他人的过程中，重新整理一遍自己的所学，来加深自己的理解，弥补过去学习过程中的漏洞，就是更具性价比的选择。

鲁迪乌斯在问了ai后，也知道了费曼学习法的存在。

但他没有细究。

鲁迪乌斯对自己的学习能力有著一定的自信和理解。

在了解过知识的诅咒后，鲁迪乌斯在还远没有到达无法行动的阶段时，不打算直接寻求那些拿来即用的方法论。

换句话说，现阶段，鲁迪乌斯按照自己的步调，还远没有达到瓶颈期，没有出现不知道干嘛的情况。

鲁迪乌斯也不打算去详细询问费曼学习法的內容。

因为从ai对费曼学习法简单的描述中，鲁迪乌斯就发现了这种学习法和自己在长久的学习过程中得出的观点是一致的。

【它以教促学，核心是通过教学和简化来发现自己理解的盲点，从而真正掌握一个知识。】

鲁迪乌斯前世很喜欢数学。

在写题时，会先看参考答案的结果，看自己得出的答案是否正確。

如果不正確，那么就返回去推倒自己的思路重新解题，直到得出正確的答案后，再看参考答案的解题思路是怎样的。

这通常能得到两种不同的解题过程。

如果参考答案的过程更加简洁，可以节省一些步骤，少写更多的字，那鲁迪乌斯就会有种又学到了，赚到了的感觉。

如果是自己的解题过程更加简洁，鲁迪乌斯就会有种战胜了什么的喜悦感。

这个过程会令鲁迪乌斯感到喜悦。

这就是兴趣的力量，是喜悦的力量。

在討厌数学的人看来，大概只想翻到参考答案，把简单的结果抄过来，连过程都懒得抄。

觉得写那么一大串，绕那么多弯子，最后得到个“1”或是“0”的答案真是闹麻了。

然后陷入无限的负面情绪旋涡，走向祛魅的反方向，开始鬼神化“数学”。

现在ai对於费曼学习法的简单描述，就是鲁迪乌斯看到的参考答案。

那么既然结果是对的，不妨先试著自己去证明这个过程。

如果要看，就等到自己教导完希露菲后，陷入了瓶颈期，再学习费曼学习法，然后到那时有了自己的过程后，不妨再经歷一次从头再来的过程。

看看诺贝尔物理学奖得主有什么高论。

当然，如果这个过程卡住了，为了不耽误对希露菲的教育，也应该放下这份坚持，以对希露菲的教育为主。

而且以鲁迪乌斯现在的情况，去找到希露菲，教导其魔法，实际上也只是在夯实基础。

在跟隨洛琪希的学习过程中，鲁迪乌斯一直是作为被灌输知识者的存在，哪怕能问出一些问题，也无法被洛琪希解答。

这时的提问，与其说是寻求答案，不如说是共享问题……

但，课还得继续上，没有答案的问题只能暂时跳过，这也就造成了在上课时，鲁迪乌斯其实丟失掉了很多的问题，那些问题还没来得及问，就在注意力被洛琪希接下来的课程吸引注意力后，忘记了。

可想而知的，在教导希露菲的过程中，还会出现大量的物理现象是鲁迪乌斯没办法好好解释清楚，而必须求教ai的。

因为在跟隨洛琪希的学习过程中，鲁迪乌斯能感觉到，越是到后期，洛琪希越是会跳过了很多前提，她在默认鲁迪乌斯了解很多的前置知识。

这同样也是一种知识的诅咒，洛琪希大概是没有意识到的，毕竟是第一次当老师。

换做经验丰富的老师来，这种事情就算意识到了，也很可能被天才之名掩盖，不会被当成回事。

虽然这毫无疑问的减少了洛琪希和鲁迪乌斯之间的沟通成本，加速了整个学习过程。

希露菲则不同，她没有任何的知识来源，是一块真正原生的没有被任何知识玷污的璞玉。

在尽心雕琢对方的同时，想必对方会提出很多问题，来迫使鲁迪乌斯將原本认为理所当然的事情击碎。

走在相同道路上的老师和学生，完全可以是互相成就的，共同进步的关係，並不是鲁迪乌斯在施恩与对方，而是在帮助希露菲开拓更加广阔世界的同时，自己的世界也同样被对方所拓宽了。

而且，在和洛琪希学习的过程中，鲁迪乌斯经常会有灵光一闪的想法，脑海中出现问题想要询问ai。

这种问题並不是刚刚那种简单的问题的延伸，而是跨学科的联动。

因此这种问题更加复杂，所以连打断洛琪希都做不到，没有问出口的机会。

同样的，处於正在上课中时，是没有办法分神的状態。

这个过程就很令人困扰。

因为上完课之后，刚刚没机会问ai的复杂问题，大部分就已经忘记了。

或者是已经失真了，即使努力回想，或是復现出当时出现这个问题的诱因，也得不到那个完整的问题是什么了。

这些问题不能问洛琪希。

是因为鲁迪乌斯能立即意识到那些问题问洛琪希是无法得到解答的。

甚至大概还会听不懂的。

在这个连牛顿大神都还没有出现的世界，问出一个爱因斯坦都去世了五六十年的现代人问题，显然是太过超纲了的。

现在这种天才的程度已经够了，如果天才到说话別人都听不懂，那就是怪胎了。

那样长久的相处下去，潜在的压力，说不得会將洛琪希打击到降低对鲁迪乌斯的好感的地步。

鲁迪乌斯能有这种认知也是得亏有去思考莉莉雅的问题。

长久的精神折磨要不得。

就算洛琪希听得懂，很多问题也是不適合从一个三四岁小孩口中问出来的，以小孩子的身份，问出那种包含阅歷的复杂问题也很邪门。

这其中，包括很多专业术语根本无法翻译，或者根本就是黑话，洛琪希根本就听不懂。

即使问出来，也只是將问题从鲁迪乌斯的脑子里，复製进了洛琪希的脑子里。

没错，这里是复製，不是共享，因为这些问题，在洛琪希的脑海內，很可能没有配套的数学工具去进行解析，那这种问题就不再是简单的“问题”了。

显然，洛琪希並不缺问题，如果回到学校，肯定有研究不完的课题在等著她研究。

当然，为了不会显得太过突兀。

其实从一个看似简单的问题开始扩展，应该也可以问到鲁迪乌斯脑中出现的问题。

但这个过程会很艰难和漫长。

就像前面所说的，这只是將问题拋给了洛琪希，问题本身不会得到解决，反而会打断上课的节奏。

就说，鲁迪乌斯將火魔法拆分为光魔法时，洛琪希就瞪大了眼吃惊了好久。

鲁迪乌斯实在是张不开口，来告诉洛琪希，光是一种波，这种现代科学认知。

这中间到底经歷了多少代科学家的努力，经过了几个世纪的沉淀，又经歷了几次思维的巨变？

那一刻鲁迪乌斯突然懂了，为什么学习各种理科知识时，需要去了解科学家的名字，那是歷史的厚重和印记，让你明白自己站在了谁的肩膀上。

当然，你会说，鲁迪乌斯是不是將洛琪希当傻子了？为什么不试著问问看呢？

这不是说鲁迪乌斯没有这么做过，前世时，那些討厌的老师从没能回答过鲁迪乌斯超过三个以上的追问。

並且还会很不耐烦的，甚至反过来怪罪学生的，说：“不要想那些没用的东西。”

实在是废物老师。

但洛琪希不会这样做，她会冥思苦想，会苦恼，会和鲁迪乌斯一起分析，会明確的告知鲁迪乌斯，她所知道的这个世界知识的边界在哪里。

提出问题，並解决问题，这个过程绝不会毫无所获。

洛琪希是真正的老师。

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