“那可不一定。”张教授反驳，“临床操作好，不代表理论基础扎实，很多学生动手能力强，但一考病理机制就抓瞎，这这次的题可是咱们几个老傢伙一起出的，难度那是衝著考研去的。”

“行了，別猜了。”

王晓晴把手在大褂上擦了擦，转身就往阅卷室走：“刚才我正好抽到他的卷子，还没来得及看，既然大家都好奇，那就一起来看看吧。”

一听这话，几个教授烟也不抽了，全都跟著王晓晴涌进了阅卷室。

原本安静的房间一下子热闹起来。

五六个脑袋凑在一张办公桌前，把那盏檯灯围得严实。

王晓晴坐回椅子上，重新拿起那份试卷。

“来，先看选择题。”

王晓晴拿起红笔。

第一题，d。对。

第二题，c。对。

第三题，a。对。

一面翻过去。

全对。

又一面翻过去。

还是全对。

“有点意思啊。”李教授摸著下巴上的胡茬，“这些题虽然基础，但陷阱不少，特別是那几道关於药理机制的，能全做对，说明这孩子书看得很细。”

“选择题嘛，全做对的学生也是有的。”张教授还是持保留意见，“关键看大题，这简答题和病例分析，才是见真章的地方。”

王晓晴点点头，翻到第三页。

简答题。

【简述休克微循环缺血缺氧期的病理生理变化。】

这道题是病生课的重难点。

江河的答案只有寥寥几行字。

“少灌少流，灌少於流。”

“儿茶酚胺大量释放，α受体兴奋，微动脉、后微动脉、毛细血管前括约肌收缩……”

“自身输血，自身输液。”

言简意賅，直击核心。

每一个关键词都精准地踩在得分点上，多一个字的废话都没有。

“嚯！”刘教授忍不住讚嘆了一声，“这总结能力可以啊，现在的学生，能理解得这么透彻的不多见。”

王晓晴没说话，在旁边打了个满分。

继续往下。

题目改得飞快，眾人的神色也越来越凝重。

这……有点標准答案的意思啊。

甚至有些治疗原则的表述，比標准答案还要贴合临床实际。

终於，来到了最后一道压轴的大题。

也就是那个关於腹痛、黄疸、休克的大坑。

这道题是张教授出的，他最清楚这里的门道。

“这题我设了三个陷阱。”张教授指著题目上的血压数值，“80/50，这是休克，还有那个隱性黄疸，如果学生只看到淀粉酶升高，肯定会按重症胰腺炎去治，只要方向一错，这病人就没了。”

王晓晴点点头：“看看他怎么答的。”