王林正了正身子，侃侃而谈：

“作业是个严肃的话题，我在多个场合强调过它的重要性。它不仅是学生的学习成果，而且关係到全天新学知识能否巩固，后边的学习能否跟上，作业起著承上启下的关键作用。所以，我要求学生在每一次写作业时，都必须像考试一样，达到三个要求，十二个字：限定时间，独立思考，一气呵成。”

刘建平不错眼珠地盯著王林。

王林说：“作业最重要的属性就是测试。考试，我指的是闭卷考试，它是限时间，限工具，限行为的，即在规定时间內完成，不能查资料、用计算器，不能大声说话、交头接耳、互相抄袭，甚至上厕所都有限制。注意，这些要求是在有人监督的情况下实现的。”

刘建平点点头。

王林接著说：“而写作业的条件基本相反，它是在无人监督的情况下进行的，需要高度的自觉性。因此，写作业是更高级的考试。

“我们经常见到这样的情况：孩子写作业时吊儿郎当、写写停停、说说闹闹，本来是一个小时的题量，经常是两三个小时完成。后果是什么呢？日久天长，养成了精力分散、动手缓慢、思维节奏混乱、严重依赖他人帮助等许多不良习惯。

“而到考试时，同样份量的题，却需要面对那么多限制，要一个小时內完成，思维的速度和节奏必须相应加快。由於他习惯了慢速度、慢节奏，此时必定不能適应，不能適应，他就会著急和慌乱，做题效果就会大打折扣，好多题就做不出来、做不完。试想，这样的情况下，可能考得出好成绩吗？

“反过来，每次写作业都像考试一样严格要求自己，一个小时的题经常在50分钟左右做完，逐渐养成这样的好习惯，那么再面对考试时，不是轻轻鬆鬆就能完成吗？”

王林一口气讲完了。

刘建平十分赞同地说：“王老师，您讲得太棒了，我已经被说服了。没想到一个长期困扰师生的难题，竟然被您这么轻鬆地化解了。”

王林摆摆手：“轻鬆化解？夸张了！我这样要求后，的確收到了比较好的效果，但事实並未完全如愿。部分同学因为不是住宿生，他们將近一半的作业是在家里写的，据家长反映，其中个別同学的作业情况就不太理想。”

“还是吊儿郎当？”

“差不多。”

“您如何解决？”

“后来我们搞了一个课外文化活动，就是刚才我提到的那个『给学生提供了机会，让他们去做喜欢做的事。』同学们非常喜欢。我设置了一个条件：不完成作业，不得参加活动。他们遵守了，百分之百地完成了作业。”

刘建平一笑：“这不是很好吗？”

王林摇摇头：“不！不久我就发现，有五个同学有抄袭作业的行为，还有六个同学为了赶进度，作业潦草，错误率大幅升高。”

“您有政策，他有对策。”

“是！我严厉批评了有关同学，並进行了適当处罚。”

“解决好了？”

“没有。仍然有三个同学在写作业时困难重重，原因就不说了。我们必须承认：学生是存在差异的。”

“我知道您的意思了。但我相信，您不会罢手的。”

王林笑了：“您说的是。我们採取了三个措施：一、给跑宿的同学安排临时住宿房间，解决他们上晚自习的问题。如果下晚自习后天气不好，或时间晚一点了，允许他们临时住下来。这要感谢贾校长！”

王林冲贾功田点了一下头。

“二、我和任课老师商量好：给学习困难的学生每天多10分钟的辅导。三、实行弹性作业制。每科作业都分层级对待，允许暂时困难的学生完成较少数量的作业，前提是师生达成一致。”

“好办法！效果呢？”

“终於比较好地解决了所有同学按时完成作业、高质量完成作业的问题。”

“唉呀，没想到啊，为了作业，您真是煞费苦心了。”

“这是我的责任，也是我王林的作业。”王林说，“作业如此重要，如果我没有解决好它，说明我的最重要的一项工作没完成好，所以，我必须时刻保持警惕。”

“说得好！您不像某些老师那样，一味批评学生不按时完成作业，批评他们作业的错误太多，而是帮助他们找到了一个科学有效的完成方法，又採取了多项保障性措施。您值得学生尊敬！”

“谢谢！”

刘建平忽然想起了一个话题：“对了，您刚才提到了一个现象：学生是存在差异的。我前段时间听到一个观点，说『没有教不好的学生，只有不会教的老师。』您怎样评价这句话？”

王林欲言又止，说道：“我和张主任谈论过，您不妨听听他怎么说。”

刘建平转向张得文：“张主任，您的观点是？”

张得文把二郎腿放下，很是生气地说：“这个观点太荒唐了。『好』是什么意思？是指听懂了简单的、基本的知识就行，还是指什么难题都会做，甚至是能考上一流的好大学？依我的亲身经歷，有的学生，你就是讲出花来，他也搞不明白。这不是凭空地贬低我们老师呢吗？”

“郝校长，您怎么看？”刘建平又问。

郝个秋一字一句地说：“如果这个观点是真理，那么我是不是可以说：『没有瞧不好的病，只有不会瞧病的医生。』『没有违章的车辆，只有不会指挥交通的警察。』”

眾人哄然大笑。

刘建平转过身看王林。

王林说：“我同意郝校长、张主任的说法，不过，我要拿『没有教不好的学生』这句话勉励自己：不放弃每一个落后的学生。”

杨玉山带头鼓起了掌。

刘建平在笔记本上快速写了几个字，抬起头说：“您这句话我记下了。下面我们回过头来谈谈您的主业——语文教学吧？”

“好！”

“先说作文吧。作文的重要性不用讲，是地球人都知道。请问您要求学生一学期写几篇作文？”

“我的作文训练，实行的也是弹性写作制。我把一个学月划为一个写作单元，一个学期作为一个写作阶段。每个单元，学生要完成一个整篇文章，八个专题片段，不少於十五天的百字日记。这是最低写作目標；每个阶段，学生可以完成十个整篇文章，五十个专题片段。这是鼓励性目標。”

“一个单元多大的写作量？”

“按一篇文章500字，八个专题片段800字，十五天日记1500字计算，一个写作单元最低2800字。多数学生能完成5000字以上。”

“我计算一下啊……”

王林笑了：“我有现成的数据，刨除周末休息时间，一天合127个字到227个字。”

“量不大啊！”

“是。我的指导原则是：天天写，分散量；天天写，数量带质量。”

“解释一下。”

“一个单元看似量不大，但架不住持之以恆。一年下来，一名同学最低完成2万8千字，最高5万字！量分散了，总数量上去了，质量自然提高了。”

“如此一来，您的训练计划能充分发挥学生的积极性，非常实用。”

“还算行吧。”

“嗯，王老师，刚才您提到一个名词『专题片段，专题片段训练是个好创意，您怎么想到的？”

“我上高中的时候，老师要求每两周一篇作文，同学们都不愿意写，所以一学期能认真写五六篇文章算是不错的了。按照量变质变法则，即便是能完成十篇又怎么样？总的数量仍嫌不足。”

王林顿了顿，接著说道：“我教语文后，一直在思索怎样既保证量又提高质的办法。我做过学校篮球队排球队的队员，了解球队训练。球队不是每天每次都做全场比赛式的训练，而是把训练分解成若干部分、若干阶段，像身体训练，技术训练；速度训练，力量训练；持球训练，跑位训练；防守训练，进攻训练等等。时间、形式、份量各异，花样繁多，队员积极性很高。我从中得到了启发，从而设计了现在这种写作训练模式。”

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