精密机械与精密仪器系的招生结果，在开学后的第三天正式公布了。

红纸黑字，贴在食堂门口那面专门用於通知的水泥墙上。

今年报考新系的学生格外踊跃，最终有五十多人提交了申请。

系里经过两轮面试筛选，最终只录取了三十人。

这三十名学生中，应届高中毕业生占了一半，其余都是像雷大力这样的“老三届”知青、退伍军人或在职技术员，年龄最大的二十九岁，最小的就是陆怀民，虚岁十七岁。

三十名学生，对应系里十二位专职教师，匀下来，每位老师带两到三个。

“嘿！有我！雷大力！”雷大力望著公布的名单乐的合不拢嘴，转身朝陆怀民和周为民他们挥手，“我也进了！导师是赵老师！”

“定了就好，名单定了，心也就定了。”周为民说，他最终选择了留在近代力学系，“往后各学各的，可宿舍还在一块儿，夜里照样能嘮嗑。”

雷大力一把揽住陆怀民和周为民：

“走！今儿中午我请客！庆祝我和怀民，都在这红榜上有名！食堂加个菜！”

所谓加菜，也不过是每人多打了一勺飘著油花的燉白菜，里面罕见地翻出两三片薄薄的肉。

但四个年轻人围坐在食堂油腻的长条桌旁，吃得格外香甜。

陆怀民的大学生活，就这样开始了。

……

正式上课是在三月九號，星期四。

清晨五点半，天刚蒙蒙亮，陆怀民就轻手轻脚地起床了。

室友们还在熟睡。雷大力打著轻微的鼾声，周为民面朝墙壁，陈景的被子裹得严严实实，只露出头顶。

陆怀民端起搪瓷脸盆，去水房用冷水洗了把脸。

初春的自来水，寒意刺骨，瞬间驱散了最后一点睡意。

回到宿舍，他拿出沈教授给的三本书中最薄的那本《精密机械设计基础》，点了一根蜡烛，开始默读。

书是沈教授从苏联带回来的俄文原版，但每一页的空白处，都有沈教授用蓝色钢笔写下的中文翻译和批註。

字跡清瘦工整，有时是术语解释，有时是公式推导，有时是寥寥几句心得：

“此处易错，需注意边界条件”、“这个设计思路可用於小型测量仪”、“国內尚无对应材料，可用45號钢替代试验”......

这些批註，比正文本身更珍贵。

它们不仅传递知识，更透露著一位学者数十年积淀的思考方式。

陆怀民前世有基础，所以读起来不算困难。

六点半，走廊里响起起床广播。室友们陆续醒来，宿舍里顿时热闹起来。

“怀民，又起这么早？”雷大力揉著眼睛坐起来，看见陆怀民已经在看书了，“你也太用功了！”

“早上清醒，看得进去。”陆怀民合上书，开始整理今天上课要带的东西。

上午第一节课《画法几何与机械製图》课，在三號教学楼二楼製图室。

製图室很宽敞，靠墙立著几十张木质绘图板，每张板前配著一把高脚凳。

讲课的是一位姓吴的中年教师，穿著洗得发白的蓝布工装，戴著袖套，说话乾脆利落。

“同学们，把丁字尺、三角板、绘图笔都拿出来。”吴老师走上讲台，手里拿著一根教鞭：

“今天是第一堂製图课，咱们先从最基本的『三视图』讲起。”

他在黑板上画了一个简单的长方体：

“任何一个零件，都可以从三个方向去看它——主视、俯视、左视。把这三个方向的形状画在纸上，就是三视图。这是机械设计的语言基础。”

台下响起一阵窸窸窣窣的声音。学生们纷纷从书包里掏出新领的绘图工具。

陆怀民打开自己的工具盒。和同学们崭新发亮的工具不同，他用的还是陈卫东老师送的那套旧工具。

“现在，我给大家一个简单的零件，看看大家对三视图的理解。”吴老师转身在黑板上画出一个l形的铸铁底座，標註了几个基本尺寸：

“二十分钟时间，画出它的三视图。注意投影关係，线条要清晰，尺寸標註要规范。”

教室里顿时安静下来，只剩下铅笔在绘图纸上划过的沙沙声。

陆怀民拿起绘图笔，没有急著动笔。

他先仔细看了黑板上的零件图，在脑子里把那零件的立体模样想清楚了，然后才开始画图。

这对他来说太简单了。

前世几十年工程师生涯，画过的图纸成千上万。三视图是最基础的技能，闭著眼睛都能画对。

但他没图快，反而刻意放慢了动作，一笔一画，每一个步骤，都像在完成一件艺术品。

十分钟后，陆怀民已经完成了三视图的主框架。他放下绘图笔，开始用细线笔描深轮廓。

这时，坐在他旁边的雷大力正抓耳挠腮。

这个东北汉子拿惯了扳手和枪桿，对需要精细操作的製图明显不適应，线条画歪了，擦掉重画；辅助线漏了，补上又和其他线搞混。

“他娘的，这比修大炮还难......”雷大力小声嘀咕，额头上渗出了细汗。

陆怀民侧过头，看了一眼雷大力的图纸，轻声说：“大力哥，先画中心线定位，再往外扩展。”

“中心线？”雷大力茫然，“咋定位？”

陆怀民拿起自己的绘图板，挪到两人中间，用铅笔在草稿纸上快速演示：

“你看，这个零件总长120毫米，总宽80毫米。先画两条互相垂直的中心线，然后从中心线往外量60毫米、40毫米......”

他讲得很耐心，一边讲一边画。雷大力凑过来看，眼睛渐渐亮了：

“哦！这么画就清楚多了！怀民，你咋懂这么多？”

“之前在村里修农具，自学过一点。”陆怀民含糊带过，重新开始描自己的图。

二十分钟到，吴老师走下讲台，开始巡视学生的作业。

他走得很慢，在每个绘图板前停留几秒，偶尔点点头，更多时候是皱眉摇头。

“这个，投影关係错了，俯视图和左视图对不上。”

“线条太粗，看不清细节。”

“尺寸標註不规范，箭头画得跟蝌蚪似的。”

批评声在安静的教室里格外清晰。被点到的学生，脸涨得通红。

走到陆怀民的绘图板前时，吴老师停了下来。

他俯下身，仔细看了足足半分钟。然后直起身，扶了扶眼镜，看向陆怀民：“你以前学过机械製图？”

“在村里帮生產队画过农具的简易图纸。”

吴老师点点头，指著图纸上的几个细节：“中心线画得很规范，轮廓线、虚线、尺寸线的线型区分明確，箭头也画得標准。最难能可贵的是——”

他拿起教鞭，点在图纸的一个角落：“这个局部放大图，是你自己加上去的？”

陆怀民的图纸上，除了完整的三视图，还在右下角空白处画了一个小图，放大了底座上一个安装孔的细节，標註了倒角和公差。

“是的，吴老师。”陆怀民说，“我看这个孔要装螺栓，应该需要有倒角，就隨手画了一下。”

吴老师沉默了片刻，忽然提高声音：“同学们，都停一下笔，过来看看这份作业。”

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