初秋的阳光透过图书馆高大的玻璃窗，在深褐色的木质长桌上投下温暖的光斑。

空气里瀰漫著旧纸张、油墨和灰尘混合的沉静气息。

李靖川坐在靠窗的老位置，面前摊开三本书、两本外文期刊和一叠自製的米黄色卡片。

他的目光在书页间快速移动，指尖轻轻划过一行行文字，偶尔停下来，在笔记本上记录几个关键词。

这是他在农大的第三周，生活已完全步入正轨——就像是一列运行起来的高铁。

课表上的课程对他而言更像是复习。

毕竟他的学习效率和速度远超自己同期的同学。

到目前为止，他已经將本学期所有的课程自学完成。

高等数学的微积分、无机化学的分子结构、植物学的基础分类……这些知识在他被系统加持过的大脑里，如同早已熟识的老友，只需稍加温习便能融会贯通。

他將大部分白天课堂时间用於超前预习更深的专业內容，而没课时的时间和晚上，则完全属於图书馆和林教授给的那份书单。

书单上的十二本核心著作，他在第一周就通读完毕。

但这仅仅是开始。

李靖川给自己制定了一套系统性的学习方案。

他將农学，特別是植物生理与遗传育种领域，想像成一棵蓬勃生长的大树。

林教授书单上的经典教材是粗壮的主干，而与之相关的论文、专著、学术报告则是延伸的枝杈，不同学者之间的观点爭论、未解之谜，则是枝头新生的叶片。

他的学习方法极具个人特色。

每读完一本核心著作，他便会以这本书为圆心，在图书馆的目录卡中寻找与之相关的所有文献。

中文的，英文的，甚至偶尔能找到德文或俄文的摘要。

他会將这些文献按出版时间、学术流派、核心观点进行分类，绘製出一幅幅脉络清晰的“知识地图”。

此刻，他正在攻克的是沃森（james d. watson）和克里克（francis crick）发现dna双螺旋结构后，遗传学领域爆发式增长的一批论文。

虽然这个时代中国的分子生物学研究才刚刚起步，相关外文文献极少，但农大图书馆还是收藏了一些影印的国外期刊摘要。

李靖川读得很慢，不是因为他看不懂——恰恰相反，【技艺+1】的提示音几乎每隔几分钟就会在脑海中响起一次，这意味著他对这些复杂概念的理解正在飞速加深。

他放慢速度，是为了进行更深层次的思考。

“不对……”

他低声自语，眉头微蹙。

李靖川左手边摊开的是苏联学者李森科（trofim lysenko）一派关於“获得性遗传”的论述摘要，右手边则是几位西方学者反驳李森科、强调基因稳定性的论文。

这两派观点在中国学术界也有折射，常常让学生们感到困惑。

李靖川没有轻易接受任何一方的结论。

他拿出自製的文献对比卡片，在左侧写下李森科派的核心实验设计：春化处理改变冬小麦开花习性，並声称这种改变可以遗传。

在右侧，他写下反驳者的关键质疑：实验对照组设置是否严谨？环境因素是否完全排除？统计方法是否可靠？

“如果我来设计这个实验，”他用铅笔在卡片下方空白处快速勾勒，“应该设置三重对照：严格控温的春化组、自然温度对照组、还有……对了，还应该增加不同基因型的材料，看响应是否一致。取样时间点要更密集，数据要经过方差分析……”

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