从杨煦的办公室出来，江河回教学楼。

今天学校广播站放的歌，是陈奕迅的《富士山下》。

?：“拦路雨偏似雪花，饮泣的你冻吗，这风褸我给你磨到有襟花……”

?：“谁都只得那双手靠拥抱亦难任你拥有，要拥有必先懂失去怎接受……”

前世，沈老师和自己吵架闹分手的时候就爱听这歌。

她会在被子里哭成泪人，然后觉得自己已经变得坚强，下定决心再也不要和好了。

然后又被烤红薯光速击败。

想著想著，江河不由得温柔笑笑，而后眼神又转为怀念。

——沈老师，我这边一切都顺利，你那边过得怎样？

——冷不冷？有没有暖和衣服穿？吃的健不健康？学习是否顺利？最近心情怎样？零花钱够不够？跟舍友有没有吵架？累不累？有没有肚子痛？

就这么想著她。

江河回到阶梯教室。

陈浩侧过头，问：“杨教授找你干嘛？”

江河：“聊了点课题的事。”

陈浩噢了一声，也没再多问。

主要问了也听不懂。

他清楚的知道，自己现在和江河在学术水平这一块，已经隔了一层可悲的厚壁障了。

讲台上，教诊断学的赵教授正操控著有些年头的投影仪。

“刚才讲了急性心肌梗死的心电图特徵。”

教授提问：“现在看屏幕上这张图，一个50岁男性，突发剧烈胸痛入院，你们看看这图，说说你们的诊断，顺便给出鑑別依据。”

教室瞬间安静。

这是医学生的常態。

遇到读片和心电图，只要老师不点名，绝对没人主动出头。

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赵教授等了半分钟，见没人搭腔，骂道：

“都不说话？平时背口诀不是挺溜的吗？一到临床实战就哑火了？”

“算了，江河，你给大家说一下正確答案。”赵教授如是道。

全班同学的动作整齐划一，关注大神！

江河拉开椅子，站了起来，扫了两眼心电图，便道：

“急性广泛前壁心肌梗死，v1到v5导联st段弓背向上抬高，伴有病理性q波形成，这是典型的梗死图形。”

赵教授追问：“那如果是急性心包炎呢？心包炎也会引起st段广泛抬高，你凭什么排除？”

江河淡然回答：“看对应导联，这张图上，下壁的ii、iii、avf导联出现了st段压低，这是前壁梗死引发的镜像改变，急性心包炎的st段抬高是瀰漫性的，另外，心包炎的st段抬高通常是弓背向下，而这张图是弓背向上，所以排除心包炎，確诊心梗。”

话音落下，很多同学已经开始低头在笔记本上狂记。

赵教授看著江河，板著的脸终於缓和下来，讚赏的点了点头，伸手示意他坐下。

“说得很准確，镜像改变，这是鑑別心梗和心包炎的核心要点，很多人到了临床当了实习医生都会看漏这一点。”

赵教授转过身，拿起粉笔在黑板上写下几个重点词，边写边说：

“这题超纲了，本来没指望你们能答全，江河不错，基本功很扎实，不愧是思维大赛的第一名，实至名归，大家平时看书，也要学学这种把知识点串联起来的临床思维，別死记硬背。”

老师夸得並不夸张，只是一种对好学生的认可和讚许。

但这就足够了。

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