康斯坦丁侧头望著她，眼中满是温柔：“只要和你在一起，无论在哪儿都是好风景。”

“就知道说好听的，”达尔玛脸颊微红，轻轻推了他一下，“不过，这次招到拜尔先生和凯库勒教授，你心里肯定乐坏了吧？”

“那是自然，”康斯坦丁难掩兴奋，“拜尔的有机合成能力，加上凯库勒在理论化学上的远见，希腊的化学研究定能更上一层楼，甚至在染料、医药等实用领域也能快速突破。”

两人说说笑笑间，忽然看到许多孩子从一间房子里走出来。康斯坦丁有些好奇，让侍从去打听，得知那是一间私塾。

这让他十分不解，普鲁士自 1717年就推行了义务教育，按说乡下不该有私塾存在。他决定进去瞧瞧。私塾里，一位头髮花白的老者正在整理书籍，见有人进来，抬眼望了过来。

康斯坦丁走上前，温和地问：“老先生，这里是您开办的私塾吗？”

老者放下手中的书，点点头：“是的，我叫弗里德里希?阿道夫?第多惠。”

“第多惠先生，”康斯坦丁眼中闪过一丝迷茫，“我听说普鲁士早就推行了义务教育，怎么还会有私塾呢？”

第多惠嘆了口气：“说来惭愧，我曾是中学校长，只因主张『平民实科教育』，就被教育部封杀了，实在没办法，才在这乡下办了这所私塾，让孩子们能多学点东西。”

康斯坦丁顺势追问：“您说的『平民实科教育』，是与普鲁士现行的义务教育不同吗？”

提到这个，第多惠的情绪激动起来：“当然不同！现在的义务教育，说是让平民孩子上学，其实就是把他们培养成听话的工具！学的都是些宗教、德语、算术，无非是让他们能认字、会算数，將来好当工人、当兵，乖乖服从国家！”

他顿了顿，语气里满是不满：“教育本该是让人变得更独立、更有思想，可他们倒好，用统一的教材、军事化的管理，把孩子们的思维都框死了！而且阶级分得清清楚楚，平民孩子只能上国民学校，学几年基础技能就完事，贵族和资產阶级的孩子才能上文理中学，学那些能考大学的知识，这不是明摆著不让平民翻身吗？”

顿了一下，接著说道：“我主张的『平民实科教育』，就是要让平民孩子也能学到真本事，学物理、化学、工程技术这些实用的东西，让他们有机会往上走；要把实科中学的课程下放到国民学校，延长学制，让平民孩子也能有机会考大学；教师也不该只是国家的工具，要启发孩子思考，因材施教。可就因为这些，我就被封杀了，你说这世道还有公理可言吗？”

实际上此时的普鲁士所推行的义务教育並非后世人们所接触的，普鲁士义务教育制度以国家利益至上为核心，呈现三大特徵：一是標准化国民塑造，通过统一教材、军事化管理与道德教化，以宗教、德语、算术课程灌输意识形態，压制个体批判思维；二是固化阶级分层，国民学校为平民提供短期基础技能教育，培养工人与士兵，文理中学则为贵族和资產阶级开设拉丁语、歷史等精英课程；三是国家全面管控，教师经国家认证成为公职人员，教材须通过政府审核，確保教育体系完全服务於官方意识形態。

而第多惠的“平民实科教育”的核心是打破阶级固化，赋予平民教育权利。两者可以说是完全对立。

康斯坦丁听完，神色郑重起来，表明身份：“第多惠先生，实不相瞒，我是希腊国王康斯坦丁。希腊正需要推行义务教育，您的理念与才华正是我们所需，不知您是否愿意到希腊相助？”

没有想像中平民面对国王的震惊，第多惠只是淡淡地摇了摇头，温和地说：“陛下的好意我心领了。只是我年纪大了，实在不愿再背井离乡，而且这些孩子我已教出感情，捨不得离开。”

说著，他从书架上拿了一本书递给康斯坦丁，“这是我对教育的一些看法，或许能对陛下有所助益。”

康斯坦丁接过书，郑重道谢。

或许这些东西不適合现在的希腊，但在未来，它一定会起到自己的作用。

回到马车上，他问达尔玛还想去哪里，达尔玛笑道：“我想和你回希腊看看，毕竟我將来要成为那里的王后呀。”