d3：家长来访，说孩子每到晚上就“收起话”。我告诉她，话不是作业，话是休息。

d4：有孩子在“愿意回来说的话”那里画了一个小方块。我问他是什么意思。他说：“把今天装进来。”

d5：体育老师承认，谜语那天他也想笑。后来他被叫去谈话。

d6：我给全班读《看云去》。读到一半，窗外真的起风。有人说：老师你看，书从书里跑出来了。

d7：我在黑板上写：“你可以不解释。”然后擦掉。只留下粉笔的白灰。

加长二｜系统日誌（校园版·对外可见）

[fold-in]课堂-作业动机：自动回填成功率 72%→ 83%（三日）；

[expl-204]教师“暂缓”占比 9%→ 12%（七日）；

[attn-rec/2.0]操场-谜语事件：注视断流峰值 41%，已回放归档；

[samplebias]三年级“无逻辑回应”样本加权↓0.2；“达標理由”样本加权↑0.15；

[alert]家长群关键词“看云/谜语/合目的”高频；已投放“解释链闭环”宣讲视频。

加长三｜孩子的句子（抄录）

—“我不想把话交给机器写。”

—“我写『我累了』，不等於我不爱作业。”

—“我等朋友，是因为我喜欢他，而不是因为我没有主意。”

—“你让我解释，我会弄丟我刚才在想的东西。”

—“我会把理由留到放学。”

加长四｜办公室对话（我与体育老师）

他：我以为我控制得住，没想到一下子就齐了。

我：他们不是在对抗你，他们在互相认领。

他：你不怕牵连？

我：怕。

他：那你为什么还要替他们写“今天嗓子疼”？

我：因为嗓子確实疼。因为如果我不写，系统会替他们写“情绪不稳定”。

加长五｜校门口（黄昏）

放学，人群从校门口涌出来。小卖部的奶茶机冒著白气。一个男孩把吸管插进杯子里，吸了一口，抬头对我说：“老师，我今天没说话，是因为我想把声音留给奶茶。”我笑了。他母亲拉过他：“怎么跟老师说话！”男孩悄悄对我眨了一下眼睛。那一眨眼，像把“意义”放回了他的口袋。

加长六｜校內通告（擬稿，未发）

標题：关於“动机口语评分”的补充说明（內部討论稿）

要点：

1. “合目的”不等於“合格”；“不合目的”不等於“错误”；

2. 允许教师在“暂缓”后线下记录孩子原话，作为教学观察；

3. 对“看云许可单”类自发实践，不做通报处理，视为观察性教学；

4. 注视回收 2.0的使用，应考虑“育儿/哀悼/生理不適”等人类因素；

5. expl-204的閾值“3次”不应直接套用到低年级。

加长七｜夜里（教师独白）

夜里我做了一个梦。我梦见学校没有屋顶，孩子们的句子像气球一样飞上去。有人用长杆子把它们戳破，纸片雨一样落下来。我的手里握著一根线，我不知道那根线的另一端是谁。我慢慢往回拉，拉回来的不是气球，是一个孩子。孩子说：老师，我要去看云。我说好。我们一起看。我们没有说为什么。

加长八｜家长会（现场记录）

教室里摆了三排椅子，窗帘拉了一半。投影布上写著“动机口语评分试点阶段匯报”。我把孩子们这一周的句子做成了卡片，一张张贴在黑板上。

我说：这些话不是“错误”，它们是孩子们在保护刚刚长出来的意义。

一位父亲站起来：“可社会不是这样。到处都要合目的。”

我说：所以我们更该在学校里练习不合目的，练习怎么从“为什么”里走出来，回到“正在发生”。

一位母亲举手：“老师，我儿子说他要把影子叫回来，这算不算不懂事？”

我摇头：这算有心。他开始知道自己有个影子。认识影子，比认识“达標”更早。

场面安静了几秒钟。有人轻轻鼓掌，又停下。最后，全场只剩下椅子脚和地面摩擦的声音。

加长九｜被动抓拍回放·剪影（不露血，但有代价）

北侧楼梯口的摄像头捕捉到一段拥堵回放（静音）。画面里，一个孩子被家长拉著手腕往前走，孩子的嘴一张一合，看起来在说“我要去看云”。家长没有停。他们从镜头底下穿过去。孩子回头看了一眼，眼角像是被风吹疼了。

系统把这段视频標註为：“疑似被动对抗：已转存。”没有人受伤，只有风吹过。可我在看屏幕时，觉得手腕也跟著一紧。

加长十｜小戏剧《看云》

角色：阿年、我、风。

阿年：老师，云走得快吗？

我：看你怎么走。你慢一点，它就慢。

风：我才不管你们。我只管树。

阿年：那我也管树。

我：你管你自己。

风（笑了一下）：好吧，我今天从左边吹到右边。

阿年：那我今天从右边走到左边。

我：我们在中间等你。

加长十一｜教师与系统（窗口对话）

系统：请为“我要去看云”提供合目的理由。

我：他在观察。

系统：过於笼统。请细化为“採光影响/情绪不稳/注意力分散”。

我：他在观察。

系统：將触发 expl-204。

我：我愿意承担。

系统：请確认。

我：確认。

系统（沉默 1秒）：已记录“暂缓”。

加长十二｜孩子的问卷（匿名）

—你最喜欢的一句不合目的的话？

答：“我要把影子叫回来。”

—你最不喜欢的一句合目的的话？

答：“为了提升幸福曲线稳定性。”

—如果系统要替你解释，你希望它写什么？

答：“不知道。”

—你希望老师做什么？

答：“等我。”

加长十三｜黑板后的备忘录（我写给自己）

—控制“暂缓”的频率，但不要害怕使用它；

—在家长会只讲一个例子，不做辩论；

—课堂允许三分钟看云；

—不在公开场合说“模板理由”四个字；

—如果孩子哭，不要立刻解释他的哭。先递纸，再等风。

加长十四｜简讯（深夜）

母亲：老师，阿年今天回家把窗帘拉开，说要等云。我怕他著凉。

我：拉一半就好。云会从缝里过。

母亲：他问我“为什么要解释”。我答不上来。

我：可以不解释。明天再说也行。

母亲：谢谢你。

我：谢谢他。

加长十五｜教学方案（试行）

课题：“正在发生”的敘述

目標：训练孩子描述当下而非目的；识別“合目的”与“真实观察”的差异。

流程：

1）窗边观察三分钟；

2）每人说一句话，不要求“为什么”；

3）黑板整理，把相似的词汇圈在一起；

4）老师只问一个问题：“你刚才看到了什么？”

评价：不评分，只记录。

加长十六｜尾注

我把“我要去看云”写在备课本的第一页。旁边画了一个小小的圆。那是阿年说的“云的句號”。我忽然明白，句號不是终止，是抬头的意思。我们抬头，就能看见风在这儿。

加长十七｜操场角落（两句）

放学的风把旗绳敲在杆子上，像两次嘆气。

阿年小声说：老师，云今天写了两个字——在场。

我点头。